职业是指人类社会科学技术进步和生活生产实践。 用来描述某一职业阶段、某一群体用来谋生和长期从事的具体业务运作规范。
也指高等学校或中等职业学校根据社会专业分工的需要而设立的学科门类。 我国高等学校和中等职业学校根据国家建设需要和学校性质设置各类专业。 每个专业都有自己独立的教学计划，以实现专业培养目标和要求。 一般是指高等学校或中等职业学校根据社会分工的需要划分的学科门类。 事实上，专业主义有三种解释：广义、狭义和具体。
从广义上讲，职业是指某种职业区别于其他职业的一些特定的劳动特征。
狭义的专业主要指某些特定的社会职业。 这些职业的从业人员从事的是相对高级、复杂、专业性强的脑力劳动。大多数人所了解的专业大多指的是这一类特定职业。
学科：第一义是：学术分类。 指某一科学领域或科学的一个分支。 如自然科学中的化学、生物学、物理学； 社会科学中的法学、社会学等。 学科是一个与知识相关的学术概念。 它是自然科学和社会科学两大知识体系（还有自然、社会、人文三大分部）内知识子系统的集合概念。 学科是一个有区别的科学领域，是自然科学和社会科学概念的一个从属概念。学科的第二层含义：指高等学校的教学、科研等职能单位。 它是对高等学校人才培养、教师教学、科研业务范围的相对界定。
两者具有内在的统一性。
学科是科学知识体系的分类，不同学科是不同的科学知识体系；
专业是在一定的学科知识体系基础上形成的。 没有学科知识体系，专业就会失去其存在的合理基础。 一个学科可以形成多个专业； 不同学科之间也可以形成跨学科专业。
学科和专业是不同范畴的概念，人们常常很容易混淆两者的区别。 学科、专业的构成不同。 构成一门独立学科主要有三个基本要素：
1.研究对象或研究领域，即独特的、不可替代的研究对象。
2、理论体系，即由独特的概念、原理、命题、规律等组成的严密的逻辑知识体系。
3、方法论，即学科知识的生产方法。
专业的主要组成部分包括：专业培养目标、课程体系和专业人才。 培养目标是职业活动中意义的表达。 课程体系是社会和职业需求与学科知识体系相结合的产物。 它是专业活动的内容和结构。 课程体系的合理设置、质量和实施效果直接影响人才培养目标的实现。 专业人士主要包括教育工作者和受过教育的人。 没有“人”的介入，专业活动就无法完成。
学科和专业追求的目标是不同的。 学科发展的目标是知识的发现和创新。 学科以知识的形式为社会服务的成果，一般称为科学研究成果。 科学研究成果可分为科学型和技术型两种。 本专业的目标是为社会培养各级各类专门人才。 学科目标和职业目标之间的区别表明它们是不可替代的。 学科与专业并存是高校特有的现象。 两者相互依存、相互促进。 专业是学科承担人才培养功能的基地； 学科是专业发展的基础。 大学的人才培养质量取决于其学科和专业水平。
学科和专业经常混淆。 专业通常等同于辅助学科。 在这一理念指导下，高校必然走向分化而非综合，导致学科、专业各自独立划分，资源无法共享； 人才培养过于专业化，无法拓展知识范围； 科学研究表明，研究方向窄、整体效率低等。
两者的区别和联系：
专业和学科各有不同，但又密切相关、相互补充。 专业以学科为基础、有学科为支撑； 学科发展以专业为基础。 为学科提供最新发展成果、可用于教学、教师培训、专业建设的研究基地； 而专业主要承担人才培养的任务和学科发展的基础，更重要的是为社会的发展提供高素质人才。 劳动者。 另一方面，从为社会培养人才的角度来看，学科的作用是间接的。 学科建设在专业定位与培养目标、专业素质、教学计划、教学内容、教学方法、教学方法的研究与运用、教材、实验设计与建立、教学管理制度等问题上具有不可替代性。将专业与学科混为一谈，或者提倡学科建设而不是专业建设，都是不正确的。 以学科建设代替专业建设的结果，必然弱化专业特色内容的建设，不利于专业的改革和发展。 因此，有必要厘清关系，做好专业建设，赋予专业建设适当的地位。