崔雷
描写是叙事最重要的写作手法，或者可以说，没有描写就不能算是叙事。 小学生常常因为无法描述而头疼。 他们写的文章不长，不精彩，不生动，这一切都与他们不会描述有关。
其实，具体而生动的描述来自于对生活细心、认真的观察。 朱自清说，观察生活时，不应该放过“一言一举，一沙一石”。 然而，孩子对生活的观察和感受往往很肤浅，或者只停留在表面。 头脑中形成的印象会很模糊，所以作文中对事物的描述会很笼统。
每次我要求学生修改论文，要求他们详细描述事情，最后论文就变成了长长的“流水账”。 有一个孩子撅起嘴问我：“写得具体不就是文章变长了吗？你看我的作文，里面写的不止三个方面。老师，你为什么还说我写得不具体？” ??我想知道，具体该怎么写呢？”
我想这大概是很多四年级孩子作文面临的困惑。 三年级的练习中，老师常常“支持”他们，只要求他们架起框架，画出轮廓。 四年级时，孩子逐渐学会表达自己。 如何清晰、生动地描述自己看到的事物，确实是一个需要学习的新内容。
由于描述能力是一种综合能力，很多教师认为描述方法的教学只能理解，不能解释。 很多写作方法指导书籍对此也含糊其辞。 其实在我看来，只要是常见问题，总能分析出原因，总结出一些规律。 按照规则进行训练可以提高学习效率。 对于描述方法的指导也是如此。
我将从句子描述开始分解步骤并解释方法。 作文课上，我给孩子们展示了这样一句常见的描述性句子：“学校的花坛里长着一棵高大的雪松，默默地站在教学楼旁边，像一个忠诚的哨兵。” 我和你小朋友一一分析了这句话，把它分成了三个部分。 我借机总结一下：第一句是“叙述”，第二句是“描述”，第三句是“隐喻”，这三个“好朋友”在一起基本可以完成对一个物体的描述。
我告诉孩子们，“叙述”哥哥的任务是“写清楚”。 主要负责介绍人、物、事件的基本事实、一般过程和重要背景，使人们认识事物的大概轮廓。 它回答的是“什么问题？例如，短句“湖对面是连绵起伏的山丘”，清楚地介绍了描述对象的方位——湖的对面；形状——连绵起伏的山丘；属性——山脉，非常清楚地介绍了对象。
“描写”二哥主要描写人、物、场景、故事的基本特征，使人们能够更仔细、更清楚地理解它们。 它回答了“如何”的问题。 例如，“这些山，一处青，一处青，一处浓，一处淡”。 这样写，读者对山的印象就会更加清晰。
“隐喻”哥最终负责将所描述的对象的某一部分特征与常见的东西进行比较，让人们更加形象、直观地掌握对象。 它回答了“它看起来像什么”的问题。 就像上一句一样，可以加上“远远望去，就像一幅美丽的山水画”。 这样写起来，意境十足，连绵起伏的山峦显得立体、生动。
如果孩子们意识到了什么，我就趁热打铁，告诉他们：“叙事性的文章离不开描述，一些平凡的事物往往经过细心的描述后变得美丽。所以，作家往往都是描述的高手。在我们的课文中，有很多这样的东西。”这里有这么经典的描述，你可以找找！”
学生们一听，精神抖擞起来，纷纷打开课本，寻找“证据”。 “真的吗！” 一个孩子喊道，很快他们就收集到了这些典型的“三步”描述句——
泉池中央，涌出三股比水桶还粗的泉水。 它们从泉底潺潺而上，像三堆白雪。 （《春城》）
由于河谷崎岖，湖光山色犹如天然台阶，形成一系列高低错落的瀑布，犹如白水冲天，银花四溅，蔚为壮观。 （《九寨沟》）
你看，它长得真像它的妈妈：红嘴，红脚，灰蓝色的毛，就是背上没有珍珠般的圆白斑点； 它好胖，整个身体就像一个毛茸茸的球。 （《珍珠鸟》）
……
我微笑着补充道：“是的，一般来说，通过这三个步骤，你对某件事的介绍会更清晰、更生动、更感人。三段论有时可以简化为两段，例如：‘至于眼睛’可以看到，碧绿如丝的草原上，有一只又一只的牛。 （《田园诗》）或三步中的每一个单句，也可以分别添加修饰成分，变成一组复杂的句子。针叶、柳枝都涂上了银，起初像一条银线，渐渐变成一条银条，最后整个十里长的堤岸都被银覆盖了。 （《雾凇》）。
这时，一个孩子发表了自己的看法：“老师，您说的都是课文中的例子，我们怎么能写出这么精彩的句子呢？”
我笑了，摆摆手说：“其实，这种描述在日常生活对话中并不少见。你不是常说‘妈妈很啰嗦，她说话的时候就像一个水龙头，可以不要被关掉。”;“我最讨厌复习阶段。一开始做练习卷，就像雪花飞舞。” 其实这就是描述的三个步骤，只要你掌握了一定的规则，你就会发现几乎没有什么不是可以用这样的句子来描述的。
随即，我给学生们布置了一个小钢笔练习，让他们写写自己的同桌。 我告诉他们：“每个人都有同桌，关键是看你怎么写特点，别忘了详细描述，可以试试‘三步’描述法。”
于是，孩子们的同桌有了“新鲜”的面孔——
每当我的同桌思考问题时，他就会开始用手指旋转笔，就像直升机的螺旋桨一样……突然，他大喊：“我解决了这个问题！” ”
我的同桌是一位长跑运动员。 一踏上运动会场，他就像一头蓄势待发的猎豹，眼神里充满了必胜的决心……
老师分配的女同桌最大的特点就是，课间安静，吵闹，但她坐在那里看书，一动不动，完全沉浸在书的世界里，就像一个定力极佳的道士。 我真感叹自己还不如啊！
其实，只要学生细心观察，多做描述相关的练习，让自己的文章脱颖而出是相对容易的。 当然，我们在教授这类作文时，还必须提醒学生注意两点：第一，事物是多方面的。 在一篇文章中，抓住要描述的对象的一个特征就足够了。 涵盖一切； 其次，在一般文章中，描述只是手段之一。 只需要在几个关键的地方使用即可，不需要从头到尾描述。 对于四年级的孩子来说，我认为有描写意识就足够了，并且具体掌握每一种描写方法，这就是高年级作文教学的目标！
（本文摘自《作文教学秘诀——作家和教师的58条建议》，崔雷，华东师范大学出版社，2014.11）
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崔雷，教育硕士，无锡市教学新秀，优秀教育家，无锡市作家协会会员，“吴凤霞特级教师工作室”成员，现任无锡市阳明中心小学教师。
作为一名语文老师，写作是她的爱好。 自从参加工作以来，她就一直不停地写作。 在省市报刊发表论文近200篇。 着有散文集《轻描淡写的时间》、教育专着《遭遇》《烂班级》——班主任的艰难而快乐的一年》、教学专着《作文写作技巧——作家的58条建议》和老师”。
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